Fonti psico-sociali di stress e burnout a scuola: una ricerca su un campione di docenti italiani / Psycho-social sources of stress and burnout in schools: research on a sample of italian teachers

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Maria Luisa Pedditzi
Marcello Nonnis

Keywords

Abstract

Summary
«Psycho-social sources of stress and burnout in schools: research on a sample of italian teachers». Background: Numerous studies show the existence of stress and burnout among teachers. The psycho-social sources of stress and burnout in teachers cover many aspects, often of conflictual nature, affecting the relationship with the school organization, colleagues, parents, students, and many other variables. Objective: This study aimed at exploring the incidence of burnout among teachers in primary and secondary schools and to describing the characteristics of burnout taking into account the educational level, the location of the school and the teacher’s length of service. Another objective of this study was to identify, among the principal sources of teachers’ job stress, those sources that are more able to predict the occurrence of burnout. Among these predictors of stress we considered the personal image of the teacher with respect to the work-family interface and the gap between professional and social status. Methods: 882 teachers from the cities of Rome, Bari, Cagliari and Sassari completed the Maslach burnout Inventory (MBI), and an adaptation to the school environment of the OSI (Organizational Stress Indicator, Cooper, Sloan & Williams). The data were analyzed using multiple linear regression and analysis of the multivariate variance. Results: 29.9% of the teachers surveyed presented high levels of emotional exhaustion, 33.8% had the highest scores of depersonalization; 28.3% had a low level of professional achievement; 8.2% of the teachers were in burnout. Interpersonal conflict and personal image were included among the predictors of emotional exhaustion and depersonalization. Conclusions: The study highlights the existence of burnout among teachers and the need for prevention, particularly against depersonalization, that affects the quality of both the teacher-student relationship and the teaching-learning process.

Riassunto
Introduzione: Numerosi studi evidenziano fra i docenti la presenza di disturbi riconducibili allo stress e alla sintomatologia del burnout. Le fonti psico-sociali di stress e burnout degli insegnanti includono numerosi aspetti, spesso di natura conflittuale, che rimandano al rapporto con l’organizzazione scolastica, con i colleghi, i genitori degli studenti, gli alunni e numerose altre variabili. Obiettivi: Lo studio intende esplorare l’incidenza del burnout fra i docenti della scuola primaria e secondaria di primo grado e descriverne le caratteristiche in riferimento al livello scolastico, alla provincia di provenienza e all’anzianità di servizio. Lo studio intende inoltre identificare i principali predittori dell’esaurimento emotivo e della depersonalizzazione fra le fonti di stress percepite dagli insegnanti. Fra questi predittori dello stress si considera l’immagine personale del docente che riguarda l’interfaccia famiglia-lavoro e il divario fra lo status professionale e quello sociale percepito dai docenti. Metodo: Si somministra l’MBI (Maslach Burnout Inventory) e un adattamento al contesto scolastico dell’OSI (Organizational Stress Indicator, Cooper, Sloan e Williams) a un campione di 882 insegnanti provenienti da Roma, Bari, Cagliari e Sassari. Si analizzano i dati mediante l’analisi della varianza multivariata e l’analisi della regressione lineare multipla. Risultati: Si evidenzia che il 29,9% degli insegnanti intervistati presenta livelli elevati di esaurimento emotivo; il 33,8% ottiene i punteggi massimi di depersonalizzazione; il 28,3% presenta una bassa realizzazione professionale. Il burnout conclamato è presente nell’8,2% degli insegnanti. Fra i principali predittori dell’esaurimento emotivo e della depersonalizzazione figurano il conflitto interpersonale e l’immagine personale del docente. Conclusioni: Si evidenzia l’ampia portata del problema e il bisogno di misure di prevenzione in particolare contro la depersonalizzazione, che deteriora la qualità della relazione docente-allievo e il processo di insegnamento-apprendimento.
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